牛津任教15年的前招生官：中國(guó)學(xué)生普遍存在的這個(gè)短板，其實(shí)可以轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)
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看點(diǎn)隨著大學(xué)申請(qǐng)?jiān)絹?lái)越“卷”，想要脫穎而出變得越來(lái)越難，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為如此。不過(guò)，在牛津大學(xué)前招生官Richard看來(lái)，中國(guó)學(xué)生差的一直都不是能力，而是沒(méi)有找到適合的策略，把自己所謂的短板轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)。文丨周歲 編丨Luna“怎樣的學(xué)生可以獲得名校的青睞？”這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，但每年總有擔(dān)憂的父母向Dr. Richard Michaelis詢問(wèn)。他是牛津大學(xué)的歷史教授、前招生官，曾在牛津大學(xué)任教長(zhǎng)達(dá)15年，確實(shí)有些內(nèi)行人視角。Richard w.J.Michaeli牛津大學(xué)碩士、博士，歷史學(xué)教授在牛津大學(xué)任教15年并曾擔(dān)任招生官在他看來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)申請(qǐng)和錄取早就進(jìn)入了一個(gè)“供過(guò)于求”的時(shí)代。好的標(biāo)化成績(jī)是門檻，但不能成為申請(qǐng)者的優(yōu)勢(shì)。那該如何解讀大學(xué)對(duì)學(xué)生的期望？在Richard看來(lái)，其實(shí)在大學(xué)依舊看重學(xué)生的硬實(shí)力。不過(guò)，他也看到了中國(guó)學(xué)生掙扎的一面——活動(dòng)參加得很多，分?jǐn)?shù)也都很好看，但“卷”到極致，卻依舊苦于沒(méi)有什么亮眼的特色。“中國(guó)學(xué)生確實(shí)有一些短板，但差的不是能力。” Richard認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在接近所謂的“完美學(xué)生”的模板的過(guò)程中，往往忽略掉了自己原本的優(yōu)勢(shì)。而利用好了這硬幣的另一面，有時(shí)能給申請(qǐng)帶來(lái)不少驚喜。很多中國(guó)學(xué)生的履歷沒(méi)展示出自己真正的實(shí)力在Richard的觀察中，在過(guò)去的五到十年里，大學(xué)都在以更全面、廣泛的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生，“通才”型學(xué)生以其多面的發(fā)展受到了不少青睞。但大學(xué)申請(qǐng)和錄取的核心理念，并沒(méi)有因此改變?！按髮W(xué)關(guān)注的核心，自始至終都是學(xué)術(shù)?！盧ichard接著解釋道，“招生官在審查過(guò)程中也只想解決一個(gè)問(wèn)題——我為什么要錄取這個(gè)學(xué)生？”其中，有兩條參考標(biāo)準(zhǔn)特別重要，也分別對(duì)應(yīng)了中國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與短板：一看學(xué)術(shù)能力夠不夠。這正契合中國(guó)學(xué)生的普遍優(yōu)勢(shì)——學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，書(shū)面的成績(jī)足夠優(yōu)秀。像MIT、達(dá)特茅斯、普林斯頓，這些頂尖的美國(guó)大學(xué)選擇重新要求學(xué)生必須提交標(biāo)化成績(jī)，都帶有這方面的考量。二看學(xué)習(xí)熱情夠不夠，有沒(méi)有多了解了解這個(gè)世界。這一點(diǎn)則戳中了中國(guó)學(xué)生的短板。在多年的招生經(jīng)歷中，Richard感受到盡管有一部分中國(guó)學(xué)生面試得相當(dāng)好，但也有很大一部分中國(guó)學(xué)生 “表現(xiàn)得有點(diǎn)害羞，不太愿意去質(zhì)疑一個(gè)受人尊敬的成年人告訴他們的事” 。“如果他們能盡早參與一些課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，在像夏校這樣的項(xiàng)目里積累些經(jīng)驗(yàn)，那申請(qǐng)材料給人的感覺(jué)將完全不同?！边@個(gè)所謂的短板，很可能被扭轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)。就像Richard正在主管的Oxbridge項(xiàng)目，學(xué)術(shù)體驗(yàn)是最直接與直觀的，前沿的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，讓許多學(xué)生打開(kāi)了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大門。很多項(xiàng)目都很重視讓學(xué)生開(kāi)展小型討論會(huì)，讓導(dǎo)師進(jìn)行小型甚至一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生也不斷被鼓勵(lì)去思考、表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種模式和大學(xué)教學(xué)非常類似，也能極好地幫助學(xué)生去應(yīng)對(duì)大學(xué)教授的面試。而且夏校的內(nèi)容絕不局限于教室之內(nèi)，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去真實(shí)世界中學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)生走入更多元的社群，在與以往不同的環(huán)境中，換個(gè)角度思考問(wèn)題。Richard還看到還有學(xué)生通過(guò)夏校的開(kāi)放體驗(yàn)，從繁重的學(xué)業(yè)中“感受到了新生”，原本郁郁寡歡的樣貌也不見(jiàn)了，能夠以更加自信、健康的心態(tài)接受學(xué)習(xí)和生活上的挑戰(zhàn)。Richard提到，盡管很多中國(guó)學(xué)生早已注意到了課外活動(dòng)的重要性，不少家長(zhǎng)也曾問(wèn)過(guò)他“參加xx項(xiàng)目對(duì)申請(qǐng)大學(xué)有沒(méi)有用？”但可惜的是，不少學(xué)生還沒(méi)有利用好它的價(jià)值。夏校項(xiàng)目的“含金量”很大一部分來(lái)自參與感說(shuō)到夏校的含金量，一方面，來(lái)源于項(xiàng)目本身。但Richard也提到：“有一千個(gè)優(yōu)秀的夏校，就有一千個(gè)糟糕的夏校。”首先就是要確認(rèn)夏校提供的是不是真正嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)內(nèi)容。“有些所謂的夏校，會(huì)用免費(fèi)餐食雇傭在校本科生來(lái)講課，但他們可干不來(lái)上課這么專業(yè)的事?！盧ichard所言不虛，之前就有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的“踩雷”經(jīng)歷：滿心歡喜地申請(qǐng)到夏校后，卻發(fā)現(xiàn)根本不是自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容?！翱小绷藥滋霵PT后，她忽然發(fā)現(xiàn)任課老師也不是此前宣傳的名校教授。最后只能安慰自己：“反正一開(kāi)始也沒(méi)期待能在學(xué)術(shù)上有什么收獲?！钡嬲袃r(jià)值的夏校就是應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)學(xué)術(shù)收獲的。如今，Richard正擔(dān)任光華夏校的顧問(wèn)，而光華夏校名譽(yù)校長(zhǎng)則是國(guó)際化教育與升學(xué)的領(lǐng)軍人物雷冬冬博士。懂教育的人聚在了一起，這讓光華夏校項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值，從一開(kāi)始就受到了極大重視，從師資到課程安排，都在請(qǐng)專業(yè)的人做專業(yè)的事。其中的Oxbridge項(xiàng)目，本身在英國(guó)已有40多年的歷史，是國(guó)際上很有影響力的小班制精英夏校，許多政要、名人都會(huì)為孩子選擇這個(gè)夏校。項(xiàng)目的生源也十分多元化，有來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的學(xué)生。而且項(xiàng)目的中國(guó)學(xué)生的比例一直保持在較低比例，目前不到5%。導(dǎo)師全部來(lái)自世界名校，其中也有牛津、劍橋的教授，還不乏羅德學(xué)者，蓋茨、馬歇爾和福布萊特學(xué)者，以及實(shí)務(wù)界高層管理者與專家。提供的課程也是由英國(guó)國(guó)際學(xué)院認(rèn)證機(jī)構(gòu)ASIC認(rèn)證的高等教育課程，并且課程大綱都由這些重量級(jí)導(dǎo)師精心策劃。整個(gè)項(xiàng)目提供了150多項(xiàng)不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的課程，就是希望學(xué)生能夠從容地去嘗試和選擇自己感興趣的內(nèi)容。部分牛津?qū)煹饺缃瘢呀?jīng)有當(dāng)年參加過(guò)Oxbridge的學(xué)生，把自己的孩子又送來(lái)申請(qǐng)Oxbridge。能有“二代”學(xué)生的夏校，實(shí)不多見(jiàn)。而活動(dòng)含金量的另一方面，也是很多學(xué)生忽略的一點(diǎn)，是不懂得如何在申請(qǐng)中書(shū)寫(xiě)夏校這樣的經(jīng)歷。在和其他招生官的交流中，Richard聽(tīng)到最多的問(wèn)題還是申請(qǐng)材料的同質(zhì)化：如果你在申請(qǐng)中寫(xiě)‘我在某年某月參加過(guò)醫(yī)學(xué)夏?！⒉粫?huì)有太多驚喜，但如果你寫(xiě)的是‘我在某年某月，跟著牛津的一位教授一起學(xué)習(xí)，完成了一個(gè)xx項(xiàng)目，并在此后繼續(xù)研究’，這一看就知道你花了不少心思。而光華夏校的項(xiàng)目，不僅本身設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的參與感，來(lái)自名校的導(dǎo)師們也在幫助學(xué)生做出真實(shí)可見(jiàn)的學(xué)術(shù)成果，讓他們獲得實(shí)質(zhì)性的提升。有參與過(guò)其中牛津?qū)W術(shù)夏校的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)谏虡I(yè)創(chuàng)業(yè)課上，印象深刻的是大學(xué)式的研習(xí)和討論。導(dǎo)師要求他們?cè)O(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，并且要用特定的軟件進(jìn)行市場(chǎng)分析、安排生產(chǎn)、策劃運(yùn)營(yíng)。在這個(gè)過(guò)程中，他們開(kāi)了多次討論會(huì)，最后還要做現(xiàn)場(chǎng)展示，回答導(dǎo)師的提問(wèn)。在項(xiàng)目中，他們還在College Fair上獲得了和G5招生官面聊的機(jī)會(huì)，這極大地鍛煉了他們的面試能力，也更懂得如何和教授這樣的年長(zhǎng)者交流?？梢哉f(shuō)，狠狠彌補(bǔ)上了中國(guó)學(xué)生的申請(qǐng)短板。還有全劍橋師資的劍橋科研夏校項(xiàng)目，給不少學(xué)生帶去了震撼。在劍橋教授的親自指導(dǎo)下，學(xué)生建立起研究型思維模式，不僅了解了學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)、創(chuàng)新和研究成果，在項(xiàng)目期間，還能自由使用劍橋?qū)W院的圖書(shū)館等設(shè)施，可以原汁原味地體驗(yàn)一把劍橋微留學(xué)。部分 劍橋 導(dǎo)師而項(xiàng)目結(jié)束還不算完。學(xué)生還將獲得劍橋大學(xué)官方合作學(xué)院簽發(fā)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)證書(shū)和項(xiàng)目成績(jī)報(bào)告單，詳盡記錄著他們?cè)谙男５某銮诼?、課堂貢獻(xiàn)、公民意識(shí)、傾聽(tīng)意見(jiàn)與批評(píng)等方面的表現(xiàn)。朝夕相處了幾周的劍橋教授也會(huì)親自為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生寫(xiě)推薦信，導(dǎo)師推薦信會(huì)在后續(xù)2年內(nèi)為申請(qǐng)者進(jìn)行5所高校的申請(qǐng)網(wǎng)推。在申請(qǐng)過(guò)程中，這些都是很有分量的能力證明。夏校不是靈丹妙藥連續(xù)成長(zhǎng)才是學(xué)生的主旋律除了光華夏校項(xiàng)目本身的硬核體驗(yàn)，在Richard看來(lái)，這些夏校還有隱藏優(yōu)勢(shì)，那就是能夠讓招生官看到學(xué)生清晰的成長(zhǎng)軌跡，也看到他們未來(lái)的潛力。Richard一直堅(jiān)信，孩子未來(lái)的發(fā)展方向，不應(yīng)該是一種刻板的“選擇”，而應(yīng)該在長(zhǎng)期的自我探索中浮出水面，成為一種“自然而然”的過(guò)程。夏校就是一個(gè)他們能夠探索可能性的地方。光劍有位男同學(xué)就是如此：他的父母都是海歸，還都從事軟件和計(jì)算機(jī)行業(yè)，因此兩人也希望孩子在夏校主修軟件工程專業(yè)（Software EE）。但孩子實(shí)際上卻對(duì)電影制作（Film Making）更感興趣，也更想上這門課。兩種想法，對(duì)一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，很是糾結(jié)。在經(jīng)歷了一番猶豫、討論、抉擇之后，父母最終選擇尊重孩子的意愿，讓他主修電影制作，輔修軟件工程。在申請(qǐng)文書(shū)里，他也記錄了自己這段從糾結(jié)到聽(tīng)從內(nèi)心意愿的經(jīng)歷。而招生官?gòu)乃砩峡吹降模粌H是勇于擺脫對(duì)父母的依賴，還有跳出既定路線規(guī)劃的獨(dú)立思考能力。更不用說(shuō)，他在夏校的電影作品質(zhì)量也是有目共睹，結(jié)合了團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)思考，以及個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力。他的勇氣和潛力，最終讓他得到了劍橋大學(xué)的認(rèn)可。而探索興趣也不是一蹴而就的。Richard一直覺(jué)得，升學(xué)規(guī)劃是很個(gè)性化的事，家長(zhǎng)所應(yīng)該做的就是盡可能把世界“攤開(kāi)”在孩子的面前，讓他們不僅能早早就接觸大千世界，也能在一年又一年的成長(zhǎng)中，在自己的興趣點(diǎn)上不斷深入。光華夏校也考慮到了這個(gè)方面，不同年齡段的夏校內(nèi)容，體現(xiàn)出一種遞進(jìn)的層次感：比如G2-5孩子可以參加的“森林游樂(lè)園”“動(dòng)物保育”“我是世界公民”等，都很注重啟發(fā)孩子對(duì)世界的興趣；G6-9的“火星對(duì)決”“少年創(chuàng)業(yè)家”的能力要求就更上一層樓；G8-12、G10-12的夏校項(xiàng)目學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，也涉獵到許多熱門的專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、金融商學(xué)、國(guó)際關(guān)系……由廣泛到聚焦，由粗淺到深入，就形成了一條連續(xù)成長(zhǎng)路徑。Richard還很欣賞的一點(diǎn)是，有的學(xué)生能把對(duì)學(xué)術(shù)專題的興趣，從夏校延伸到了日常學(xué)習(xí)中。光華夏校的Oxbridge項(xiàng)目里，最火熱的就是航空航天領(lǐng)域的課程。但它對(duì)中學(xué)生的難度也是一目了然的：專業(yè)門檻很高，很多學(xué)生甚至都不太了解這個(gè)專業(yè)具體需要什么基礎(chǔ)知識(shí)。而夏校則給了他們一個(gè)很好的入門機(jī)會(huì)。不少學(xué)生之后都給Richard反饋，自己體驗(yàn)完航空航天的入門課，才知道該去讀哪些書(shū)，補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞。也有學(xué)生說(shuō)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)并不擅長(zhǎng)在這些專業(yè)，及時(shí)止損，重新找到了自己在別的領(lǐng)域的專長(zhǎng)，也算是一種收獲。還有學(xué)生本就對(duì)建筑學(xué)感興趣，在倫敦主修建筑學(xué)的課程后，不僅在倫敦當(dāng)?shù)?、巨石陣、丘吉爾莊園里觀摩學(xué)習(xí)，還把在夏校開(kāi)始的建筑研究延續(xù)到了之后的學(xué)習(xí)中，成了一個(gè)更加長(zhǎng)期的研究。這也讓招生官看到了他對(duì)學(xué)術(shù)的蓬勃熱情。作為一位教育者，學(xué)生反饋中最讓Richard觸動(dòng)的，還是學(xué)生們提到夏校對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)，乃至日后工作生活的幫助。他一直認(rèn)為，夏校并不是一門完整的課程，不要期待孩子上一次夏校就能精通某個(gè)專業(yè)。能打動(dòng)招生官的，還是孩子在參與夏校之后的連續(xù)成長(zhǎng)。有位同學(xué)曾直言O(shè)xbridge項(xiàng)目的多元讓自己感受很深。除了學(xué)術(shù)知識(shí)上的精進(jìn)，這個(gè)多元環(huán)境讓他更加注重從全球化的角度思考問(wèn)題，帶來(lái)了很多思考問(wèn)題的新視角。這讓他真正對(duì)全球勝任力有了一種實(shí)感。而更讓他感慨的是，夏校同學(xué)來(lái)自80多個(gè)國(guó)家，但大家的目標(biāo)大學(xué)其實(shí)僅聚集在四、五所。本以為大家之間只是一段短暫的友誼，沒(méi)想到很多同學(xué)的聯(lián)系一直延續(xù)到了大學(xué)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，這個(gè)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)里的大家很可能在未來(lái)成為某領(lǐng)域的頂尖人才，這份關(guān)系網(wǎng)的含金量還在不斷增加。而這些，都是他此前未曾預(yù)料到的。都說(shuō)教育需要真誠(chéng)和真心，要不得急功近利。在Richard看來(lái)，申請(qǐng)大學(xué)也是如此。盲目跟從潮流的人，很容易迷失方向，最終能沉下心來(lái)的人，都清楚自己想要什么，自己需要什么。光華夏校四大國(guó)際夏?，F(xiàn)已開(kāi)放報(bào)名國(guó)內(nèi)夏校六大主題課程現(xiàn)已開(kāi)放報(bào)名今年，“光華青少年成長(zhǎng)俱樂(lè)部”也即將上線，以會(huì)員制的形式為青少年提供陪伴他們成長(zhǎng)的特色營(yíng)地活動(dòng)和大咖私享會(huì)。更多項(xiàng)目詳情、優(yōu)惠價(jià)格和報(bào)名方式歡迎掃碼垂詢Dr. Richard Michaelis也將不定期上線與家長(zhǎng)交流關(guān)注外灘教育發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
